Rúbrica para la
valoración de desempeño actitudinal durante la práctica de laboratorio.
Aspecto
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Niveles de Desempeño
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|||
Bajo (Bj)
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Básico (Ba)
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Alto (A)
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Superior (S)
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Cumplimiento con los tiempos pactados
|
Con frecuencia llega después de la hora establecida
a la práctica, siendo necesario el llamado de atención y reporte. Pierde
mucho tiempo en el desarrollo de la guía.
|
Presenta algunas llegadas tarde a la práctica de
laboratorio. Llevan a cabo un plan para el uso adecuado del tiempo de trabajo
cumpliéndolo en su mayoría.
|
Llega temprano a la práctica de laboratorio y hacen
uso adecuado del tiempo para cumplir con cada uno de los componentes de la
guía. Delegan funciones.
|
Cumplen a cabalidad con los tiempos pactados para el
desarrollo de la práctica de laboratorio y hacen uso racional del tiempo
libre.
|
Seguridad en el
laboratorio
|
Con frecuencia incumple con el uso de la bata de
laboratorio, se desplaza de su lugar de trabajo sin autorización, manipula
materiales e implementos internos poniendo en riesgo a los demás e incumple
con algunas normas mínimas de trabajo de clase.
|
Cumple con las normas de seguridad siendo necesario
algunos llamados de atención para la toma de conciencia de este aspecto y
cumplimiento del Manual de Convivencia (MC)
|
Cumple con las normas de seguridad para el uso del
laboratorio. Promueve en su equipo o mesa de trabajo el cumplimiento de la
norma.
|
Cumple a cabalidad las normas de seguridad en el
laboratorio velando por la seguridad personal y grupal de los integrantes de
su equipo y clase. Promueve diálogos para el cumplimiento de este aspecto y
el MC.
|
1.3 Rúbrica para
la valoración de Guías e informes de laboratorio.
Aspecto
|
Niveles de Desempeño
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|||
Bajo
|
Básico
|
Alto
|
Superior
|
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Lectura previa de la guía.
|
Desconocimiento total de la guía de laboratorio a
realizar.
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Conocimiento del proceso experimental de la
guía con una idea vaga de los fundamentos teóricos que
presenta.
|
Se evidencia conocimiento de lo teórico y
experimental de la guía.
|
Se evidencia conocimiento total de la guía y
suministra información adicional, resultado de sus consultas y documentación.
|
Trabajo en equipo para el montaje experimental
|
Se presenta dificultad del equipo para realizar el
armado debido poca comunicación, desconocimiento de la guía y falta de
interés por el experimento.
|
Se realiza el montaje con algunas dificultades,
siendo necesaria la intervención del profesor.
|
Realizan a tiempo el montaje en equipo, se nota
comunicación e interés por dar inicio al experimento.
|
Realizan el montaje del equipo con mucha seguridad,
proponen algunas sugerencias y variantes para mejorar su funcionamiento
debido al gran conocimiento de la guía.
|
Ejecución del
experimento
|
No logran dar inicio al proceso de ejecución del
experimento debido diferentes factores que afectan el buen desempeño del
equipo.
|
Dan inicio al proceso de la guía con algunas
dificultades provenientes de no leer con atención los pasos a seguir, siendo necesaria
la intervención del docente.
|
Llevan a cabo el procedimiento del experimento con
claridad.
|
Llevan a cabalidad proceso del experimento proponiendo
variantes para enriquecer la práctica.
|
Recolección de
datos
|
Presentan dificultades en el manejo de instrumentos
de medición de Longitud, Masa o Tiempo (LMT)
debido a niveles precarios de experimentación y desconocimiento del proceso.
Adicional, no establecen las correspondencias entre la información y el lugar
donde registrarlas, en ocasiones con
unidades o valores errados.
|
Toman medidas de LMT con algunas dificultades siendo
necesaria la intervención del docente. Registran las medidas tomadas en las tablas,
dimensionando algunas unidades siendo necesario corregir otras.
|
Recolectan datos de LMT pedidas en la guía,
reconociendo el lugar donde registrarlas, haciendo los cálculos de
comparación pedidos e identificando las unidades correspondientes y números
adecuados.
|
Registran a cabalidad las medidas pedidas en la
guía, realizan los cálculos para verificar relaciones entre las variable y
proponen nuevas medidas para mayor seguridad y así evitar la propagación de
errores.
|
Análisis de la
información.
|
Presenta dificultades para analizar sobre el
comportamiento y relación entre variables que intervienen el experimento
debido al desconocimiento matemático, nivel bajo en la interpretación de
gráficas y desconocimiento de los fundamentos teóricos, entre otros.
|
Es necesaria la intervención del docente para
revelar el comportamiento de proporcionalidad de las variables que
intervienen en el experimento, uso ocasional de modelos matemáticos presentes
en la guía y representación gráfica de las variables.
|
Analiza adecuadamente el comportamiento de las
variables que intervienen en el experimento, las representa gráficamente y se apoya en el modelo
matemático para comprobar sus afirmaciones.
|
Apoyados en las gráficas, modelos matemáticos y
teoría identifican correctamente las relaciones de dependencia entre las
variables que intervienen en el fenómeno, evidenciándose también la
exploración de otras relaciones, producto de su iniciativa, entre los datos
de las variables estudiadas.
|
Conclusiones
|
No responden a las preguntas guía que se plantean
de tal manera que sus conclusiones no
existen o son erradas.
|
Responden a las preguntas de la guía y obtienen
algunas conclusiones del fenómeno natural que se explora, apoyándose en los
análisis de resultados y teoría y siendo necesaria la intervención del
docente.
|
Sus conclusiones son acertadas, se apoyan en el
fundamento teórico y concuerdan con los modelos matemáticos y físicos
propuestos.
|
Lo concluido es acertado y coherente con la teoría.
Adicional, formulan nuevas preguntas resultado de su meta exploración.
|
Estética en la
presentación de la guía o informe.
|
Presentan la guía con tachones, gráficas inconclusas
y datos errados, mal ubicados y con unidades inadecuadas. Olvidan diligenciar
la identificación de la guía.
|
Presentan la guía adecuadamente después de
sugerencias realizadas por el docente.
|
La presentación de la guía es pulcra, clara,
ordenada, precisa y entendible.
|
Excelente presentación estética de la guía y sugieren
información adicional para mayor
claridad de lo realizado.
|
1.3 Momentos
formativos a evaluar
Preliminares: para mayor claridad a la hora de evaluar, se considera
importante describir la manera como es asumido cada uno de los instrumentos que
se van a aplicar:
·
Quiz:
evaluación escrita corta de no más de tres preguntas que permiten identificar
niveles de aprehensión de conocimiento de lo visto en alguna actividad de clase
o práctica.
·
Taller:
trabajo escrito que consta de una serie de preguntas orientadas por el texto
guía que pretenden la práctica de lo aprendido por el estudiante.
·
Cuaderno:
registro escrito de lo visto en los encuentros con el educador. Se asume como
material de consulta en la clase o en otras actividades si el profesor así lo
determina.
·
Participación:
nivel de intervención respetuosa en clase para proponer ideas o refutarlas y
hacer intervenciones con respecto a lo socializado. En este aspecto también se
tiene en cuenta la salida al tablero para la solución de problemas o exposición
de ideas.
·
Evaluación Intermedia de Periodo (EIP): Evaluación escrita de 10 preguntas, las primeras
cuatro de selección múltiple con única respuesta y el resto preguntas abiertas.
Para todos los interrogantes se debe mostrar el proceso. En algunos casos se
permite el uso de calculadora. Ya el docente determina si se apoya el
estudiante en la lectura de su cuaderno. Este instrumento se aplica en el 50%
de transcurrido el periodo.
·
Evaluación Final de Periodo: Evaluación escrita con características similares a
la EIP pero realizada un poco antes de la finalización del periodo.
Nota: ambas evaluaciones deben ser socializadas en su
estructura, días antes de ser aplicadas. Después de realizadas por el
estudiante, el docente debe socializar la solución y el estudiante debe
corregirlas y presentar sus respectivas Actividades de Apoyo en el momento
indicado por el docente. Algunas situaciones problema allí planteadas pueden
resultar idénticas a problemas del texto guía.
Heteroevaluación (HET)[1]
|
COE[2]
|
AUE[3]
|
||||||||
Aspectos a evaluar
|
Evaluaciones
|
|||||||||
60%
|
Intermedia
|
Final
|
||||||||
Quiz
|
Taller
|
Cuaderno
|
Participación
|
Laboratorio
|
10%
|
20%
|
5%
|
5%
|
||
Desempeño
|
Guía
|
Informe
|
||||||||
Nota:
Cualquier actividad en la heteroevaluación en la el estudiante
obtenga nivel Bajo (Bj), debe estar seguida de una Actividad de Apoyo (AA)
a manera de proceso de mejora continua. En Ciencias Naturales Física este
proceso se realizará de manera constante y sobre todo en el momento en que la
institución lo determine. Para los estudiantes de nivel Básico se proponen
actividades de refuerzo que le permitan obtener niveles de desempeño más altos.
Ya para los estudiantes de nivel Alto y Superior, se sugieren actividades de
profundización.
2. Fechas
académicas importantes.
Periodo
|
Inicio
|
Finalización
|
Primero
|
27 Agosto de 2013
|
08 Noviembre de 2013
|
Evaluación
Intermedia
|
01 Octubre de 2013
|
04 de Octubre de
2013
|
Actividades de
apoyo
|
Institucionalmente
para el 29 Octubre de 2013 pero en Física se realizarán de manera permanente.
|
|
Evaluación Final de
Periodo
|
30 de Octubre de
2013
|
07 de Noviembre de
2013
|
3. Indicadores
de Competencia 2013 204 C.N. Física.
|
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
|
SUPERIOR
|
ALTO
|
BASICO
|
BAJO
|
|
Explicar las fuerzas entre
objetos como interacciones
debidas a la carga
eléctrica.
I
|
Aplica la ley de Coulomb en la resolucion de
problemas y analiza los resultados obtenidos
|
Aplica la ley de Coulomb en la resolucion de
problemas
|
Explica las fuerzas entre objetos como interacciones
debidas a la carga eléctrica.
|
Identifica las propiedades de las cargas eléctricas pero no las usa
para identificar las fuerzas entre objetos como interacciones de carga.
|
|
Relacionar voltaje y corriente con los
diferentes elementos de un circuito eléctrico
|
Relaciona voltaje y corriente con los diferentes elementos
de un circuito eléctrico y aplica sus definiciones en la resolución de
problemas
|
Relaciona y analiza el voltaje y corriente con los diferentes
elementos de un circuito eléctrico.
|
Relaciona voltaje y corriente con los diferentes elementos
de un circuito eléctrico
|
Establece la diferencia
entre corriente y voltaje en circuitos
eléctricos presentando dificultades en resolver circuitos.
|
|
Identificar
y explicar los conceptos de energía eléctrica.
|
Aplica los conceptos de energia electrica en la simplificacion
de resistores combinados.
|
Utiliza los conceptos de energia electrica en la
resolucion de problemas.
|
Identifica
y explica los conceptos de energía eléctrica.
|
Identifica y explica con dificultad conceptos y
definiciones concernientes a energía eléctrica.
|
[1] HET: Heteroevaluación, que la realizar el docente hacia los
estudiantes.
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